El libro de Donahoe y Palmer se propone explicar las conductas complejas a partir de un conjunto de principios organizadores. Los hallazgos generados por la psicología cognitiva y la psicolinguística pueden interpretarse como productos de historias de aprendizaje que involucran procesos de selección conductual, relativamente simples y generales. Además, intenta mostrar cómo esos procesos básicos de aprendizaje pueden derivarse de principios aún más básicos que se establecen en la investigación neurofisiológica. Estas derivaciones se realizan mediante un modelo computacional conocido como redes adaptativas, que se construyen a partir de elementos simples indiferenciados (y no mediante las unidades altamente modularizadas típicas de los modelos tradicionales de inteligencia artificial).

Recientes desarrollos en los tratamientos psicosociales para los trastornos de ansiedad sugieren que hemos alcanzado una temprana meseta. Ahora ya sí, existe evidencia sobre la efectividad de los tratamientos psicosociales para todos los tratamientos de ansiedad cuando se los compara con ausencia de tratamiento o placebos psicosociales creíbles. En muchos casos estos procedimientos tienen una efectividad clínica limitada y falta aprender bastante sobre el alcance y utilidad clínica de estas intervenciones en el contexto de planes nacionales emergentes de cuidado de la salud.Justamente nosotros comenzamos la primer generación de estudios multisitio examinando los efectos combinados de probados tratamientos psicosociales y farmacológicos. Estos estudios que tienen un significado sustancial para la atención de la salud nacional son revisados y se informan algunos resultados preliminares.

El libro pretende mostrar que las teorías de N. Chomsky sobre la adquisición del lenguaje son, bajo una interpretación posible, triviales; y, bajo otra, manifiestamente falsas. A tal fin, se analizan las principales afirmaciones de este lingüista acerca de la Gramática Universal innata, y se las confronta luego con las hipótesis alternativas clásicas: la teoría del reflejo, de I. Pavlov, y la del refuerzo, de B. Fr. Skinner.

Un capítulo está dedicado a replicar casi todas las críticas de N. Chomsky a Verbal behavior, de Skinner (1959). Se concede que la teoría del refuerzo no basta para explicar la conducta lingüística normal, pero se argumenta en favor de la tesis de que esta teoría vale en la explicación de las etapas iniciales del aprendizaje del lenguaje. Para sostener este punto de vista, se expone en el libro un modelo de gramática generativa llamada por lista de oraciones, equivalente a una gramática sintagmática que sólo define categorías língüísticas.

Finalmente, se resumen los principales hitos de la experiencia lingüística del niño.

Leer libro on-line (tamaño del archivo en formato .pdf, 650 Kb)

Descargar archivo al disco duro (tamaño del archivo en formato .zip, 527 Kb)

El presente trabajo tiene como propósito analizar el desarrollo de la psicología conductual aplicada en dos dimensiones. Su QUE, que se refiere a los supuestos básicos teóricos y metodológicos sobre los cuales se ha venido desarrollando, y su COMO, que alude a las diferentes maneras como se ha aplicado el conocimiento psicológico. El QUE está constituido por el contenido conceptual, es decir, por el conocimiento psicológico obtenido a partir de la investigación básica; el COMO se refiere a las distintas ideologías que subyacen a la aplicación de dicho conocimiento en los campos aplicados, particularmente en el denominado ámbito clínico. Descriptores: psicología clínica, modificación de conducta, terapia cognitivo-conductual, modelo interconductual.

Se presenta un estudio de caso en el que se aplica la Terapia Cognitivo-Conductual para la modificación de las creencias delirantes y las alucinaciones auditivas verbales en un sujeto con un diagnóstico de trastorno esquizofrénico. El procedimiento utilizado fue similar al descrito por Chadwick, Birchwood y Trower (1996), en el que se destaca el abordaje de las evidencias de las creencias delirantes, la disputa verbal de la coherencia interna de los delirios y la formulación de una nueva conceptuación de los síntomas. Respecto a las alucinaciones auditivas, se destaca el abordaje de las creencias básicas sobre las voces (identidad y propósito, poder y omnisciencia y creencias sobre las consecuencias del sometimiento o resistencia a las voces). Los resultados se evaluaron a partir de grado de convicción en las creencias delirantes y con la PANSS. Se apreció una mejoría moderada del paciente, en la que las ideas delirantes desaparecieron, y las voces, aunque no desaparecieron, mostraron un cambio significativo en la conceptuación de las mismas y en su topografía, predominando las voces neutras frente a las voces persecutorias.

Según el DSM IV, el trastorno de ansiedad generalizada puede definirse como preocupación excesiva, ansiedad y expectación aprehensiva sobre una amplia gama de acontecimientos, que se prolonga más de seis meses. En este trastorno se presenta sintomatología tanto cognitiva y fisiológica como motora. La persona puede experimentar tensión muscular, fatiga, irritabilidad, alteraciones del sueño, palpitaciones, así como conductas de evitación. También presenta distorsiones cognitivas referidas a una sobrevaloración de la probabilidad de que ocurra un suceso temido, o sobre su severidad, así como infravaloración de sus recursos de afrontamiento y de la posibilidad de recibir ayuda de otros.

A continuación se presenta un caso clínico de una paciente diagnosticada con un trastorno de ansiedad generalizada donde se ha utilizado para el tratamiento un paquete de técnicas cognitivo-conductuales.

Los instrumentos utilizados para la evaluación del caso fueron el Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad ISRA- (Miguel-Tobal y Cano Vindel, 1994), el Inventario de depresión de Beck BDI- (versión adaptada y validada en población española por Sanz y Vázquez, 1997, Vázquez y Sanz, 1997a, b), el Inventario de Solución y Afrontamiento de problemas ISAP- (Miguel-Tobal, J y Casado Morales, M.I., 1992) y el Inventario de Temores de Wolpe (FSSIII) (Wolpe 1969). De igual forma, se diagnosticó el Trastorno de Ansiedad Generalizada a través de los criterios del DSM IV.

La psicología de la conducta ha tratado de explicar y predecir el comportamiento, en especial, el comportamiento humano. Como hemos visto en el breve análisis histórico, la modificación de conducta nace como disciplina aplicada en contextos muy diferentes en América y Europa pero, finalmente, se sintetiza, finalmente, en el análisis funcional del comportamiento de una persona y unos procedimientos de cambio de comportamiento basados, fundamentalmente, en el condicionamiento y dirigidos a lo que las personas KDFHQ aunque también a lo que GLFHQ e incluso van dirigidos, en ocasiones, al cambio de algunas repuestas psicofisiológicas...

En este trabajo se presentan algunos datos del problema de la depresión, así como los principios básicos de la Terapia Racional Emotiva. Después se presenta un caso de depresión de una paciente y diversos problemas familiares. Se aplicaron principalmente la Terapia Racional Emotiva y el entrenamiento asertivo. Los resultados muestran que hubo cambios que modificaron en forma positiva su funcionalidad personal y familiar.

Libro completo, edición 2003, en formato .pdf. Contenido:

2. Variation and selection of behavior. Simple orientation mechanisms, Reflex mechanisms, Inhibition and reflex strength.

3. Direct orientation and feedback Taxes, The integration of behavior, The nature of explanation.

4. Operant behavior: Causal and functional analysis of operant behavior, The logic of historical systems.

5. Reward and punishment: Reinforcement and the law of effect, Contingency and feedback functions.

6. Feeding regulation: a model motivational system, Reinforcement and homeostasis, Obesity and schedule performance: a static analysis.

7. The optimal allocation of behavior, Utility and adaptation to constraint, The allocation of behavior, Experimental applications.

8. Choice and decision rules: Optimal choice, Matching and maximizing, Overall maximizing.

9. Foraging and behavioral ecology: Diet selection and functional response, Natural feedback functions.

10. Stimulus control and cognition: The definition of stimulus, Stimulus generalization Similarity.

11. Stimulus control and performance: Inhibitory and excitatory control, Behavioral contrast and discrimination, performance, Competition and matching

12. Response strength Time-allocation constraints: The pressure model, Problems.

13. Memory and temporal control: Temporal control, Memory and spatial earning.

14. Learning, I: The acquisition of knowledge, Template learning, Reinforced learning.

15. Learning, II:The guidance of action Historical background.' operant and respondent behavior Behavioral variation.' the origins of operant behavior The guidance of action Experimental applications.

16. Learning, III: Experimental analysis, Conditioned reinforcement, Conditioned emotional response, Avoidance and escape, Set, response-produced shock and “learned helplessness”, Extinction.

Con base en los análisis históricos y lógicos hechos por Ribes (1990b y 1990b) con respecto a la teoría del condicionamiento, el presente trabajo analiza la posibilidad de hacer de la terapia cognitivo conductual un amasijo válido. Se concluye señalando que, tal como fue planteada, la terapia en cuestión es un sincretismo sin sentido. Sin embargo, considerando el origen dualista de ambas propuestas teóricas, el resultado puede ser otro.

El 11 de agosto de 1999, el Consejo de Educación de Kansas aprobó, por seis votos a cuatro, la eliminación de las referencias a la cosmología y a la evolución de los exámenes y los programas educativos estatales. La decisión del Consejo supone un grave perjuicio a los estudiantes y profesores del estado de Kansas, así como a la ciencia y a la religión en cualquier otro lugar. Los jóvenes necesitan estudiar la evidencia empírica y los conceptos centrales del conocimiento científico para llegar a ser ciudadanos informados y responsables, y para adquirir unas destrezas de trabajo y una preparación profesional adecuadas. La decisión del Consejo pone en situación de desventaja competitiva a los estudiantes de Kansas y perjudica la contratación de profesores capaces e inspirados, que rechazarán la prohibición de enseñar sus mejores conocimientos.

Uno de los factores más relevantes en la capacidad para mantener un apropiado nivel de alerta es la duración del período de sueño. Se han realizado numerosos trabajos, ya clásicos, sobre el efecto de la privación total o selectiva de alguna de las fases del sueño en relación con diferentes funciones fisiológicas y psicológicas. En el trabajo que presentamos, analizamos experimentalmente el efecto de la privación parcial de sueño sobre el nivel de alerta subjetivo y el rendimiento obtenido en dos tareas de vigilancia o atención sostenida, que difieren en el nviel de dificultad, así como el nivel de carga de trabajo mental (mental workload) experimentado durante su realización. El rendimiento en dichas tareas se evaluará en términos de precisión y velocidad, con los índices nivel de vigilancia y función decremento de vigilancia. Los resultados relativos al rendimiento no son consistentes con las hipótesis formuladas.

Breve examen sobre la conducta operante.

En este artículo se hace una revisión sobre lo que algunos autores denominan como IAD (Internet Adiction Disorder). Se exponen los distintos modelos de adicción a Internet y se apuntan algunos criterios diagnósticos válidos para su descripción así como sugerencias para el tratamiento.

En esta tercer entrega de este trabajo se exponen las funciones de la conducta autolesiva como así también las estrategias terapéuticas disponibles.

La primer entrega de este trabajo aborda la definición, incidencia y teorías etiológicas.

Response cards have been previously shown to increase student participation and quiz scores with primary, secondary, and postsecondary students. We conducted two experiments to evaluate the effects of response cards with university psychology majors in two Research Methods courses. Experiment 1 assessed the long-term effects of response cards on unit-exam test scores using a nonequivalent controlgroup design. The experimental group used response cards and the control group was exposed to a traditional lecture format. Experiment 1 revealed no significant differences between classes on unit-exam test scores. Experiment 2 evaluated the short-term effects of response cards on daily end-of-class quizzes and student participation using an alternating treatments design. Three conditions were compared: review questions with response cards, review questions without response cards, and standard-lecture questions. The results of Experiment 2 indicated that students enjoyed using response cards and participated more on days when response cards were used; however, response cards did not reliably improve quiz scores. A number of variables that might clarify the findings are discussed.