Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de Marzo de 1904 en Susquehanna, Pensylvania. Murió el 18 de Agosto de 1990 en Cambridge, Massachusetts.

En su autobiografía ofrece muchos detalles de su vida. Con una fina ironía, reconstruye el ambiente y las conductas de su infancia y juventud, y refiere mucho mundo privado sin excesos intimistas.

Los esfuerzos por aumentar la práctica de la psicoterapia basada en la evidencia en los Estados Unidos han llevado a la formación de grupos de tarea para definir, identificar, y diseminar la información sobre las intervenciones psicológicas con apoyo empírico. En este artículo se resume el trabajo de algunos de esos grupos de tarea y de otros grupos que hacen revisiones de tratamientos con apoyo empírico (TAE) en los Estados Unidos, en el Reino Unido y en otros sitios, junto con las listas de los tratamientos que se han identificado como TAE. También se revisa la controversia acerca de la identificación y diseminación de TAE, incluyendo cuestiones acerca de la metodología de investigación, la validez externa, y la utilidad de la investigación de TAE, así como la fiabilidad y transparencia del proceso de revisión de TAE.

Fernando García es psicoterapeuta, Coordinador del Departamento de investigación en la Fundación AIGLE (significa "luminosidad, antorcha" en griego), titular de la Cátedra de Epistemología y Metodología de la Investigación Clínica en la Universidad de Belgrano (Buenos Aires, Argentina).

El modo en que se estructura el aprendizaje de tareas revela consecuencias diferentes según se evalúe el rendimiento inmediato-a corto plazo- o bien se evalúe el aprendizaje a largo plazo. No es lo mismo experimentar soltura en las prácticas de adiestramiento que realizar un verdadero aprendizaje. Los autores denominan “metacognición” al conocimiento que desarrolla un sujeto acerca de qué tan bien ha aprendido una determinada tarea; consiste en diferenciar y discriminar cada uno de los procesos cognitivos (por ej: alternar la atención entre diferentes tareas).

En un artículo publicado en el año 2001 en la “Revista de Psicología Experimental :Aprendizaje, Memoria y Cognición” de la Asociación Psicológica Americana (A.P.A.) (Volumen 27,N°4), el Dr. Dominic Simon (de la Universidad Mc Master) y el Dr. Robert Bjork (de la Universidad de California), publicaron un artículo titulado “Metacognición en el aprendizaje motor” donde realizan un interesante estudio acerca de este tópico.

Se presentan los cambios en el nivel de conocimientos sobre la enfermedad mental, actitudes y expectativas hacia el paciente de familiares de enfermos mentales crónicos tras un programa de psicoeducación.

Completa revisión sobre las caracterísitcas, la epidemiología y el tratamiento de la esquizofrenia. Este material forma parte de la campaña para divulgar la realidad de la esquizofrenia entre los profesionales.

La ansiedad de evaluación constituye un problema de alta prevalencia en distintas poblaciones, especialmente en la población universitaria. Diversos estudios ponen de manifiesto que la ansiedad a la hora de hablar en público afecta al 20-30% de los estudiantes universitarios (Bados, 1992; Gil, 1981; Granell y Feldman, 1987; Lane y Borkovec, 1984; Lang, Levin, Miller y Lozak, 1983). A su vez, se estima que aproximadamente el 15-25% de los estudiantes presentan niveles elevados de ansiedad ante los exámenes (Escalona y Miguel-Tobal, 1992).

Se presenta la intervención cognitivo-conductual llevada a cabo en una mujer de 18 años, estudiante de primer curso de licenciatura, que acude a tratamiento refiriendo como motivo principal de consulta su ansiedad a la hora de hablar en público. Como instrumentos y técnicas de evaluación se emplearon: el Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad -ISRA- (Miguel-Tobal y Cano Vindel, 1986;1988;1994), el Autoinforme sobre la Seguridad de Hablar en Público -PRCS- (Paul, 1966), la Escala Multidimensional de Expresión Social -EMES- (Caballo, 1987), los autorregistros y la propia entrevista clínica.

Los resultados de la evaluación mostraron la existencia de dos áreas problemáticas: la ansiedad de evaluación, especialmente a la hora de hablar en público, y la ansiedad interpersonal. Se presenta el análisis funcional de las conductas problema, los objetivos planteados y las técnicas de tratamiento llevadas a cabo. Asimismo, se muestran los resultados obtenidos en la disminución de la respuesta de ansiedad ante la situación de hablar en público y el incremento de las estrategias personales en las relaciones sociales.