En dos estudios evaluamos los efectos diferenciales de las instrucciones y la retroalimentación utilizando un procedimiento de igualación de la muestra. En el Experimento 1, veinte estudiantes universitarios recibieron una instrucción verdadera o falsa y recibieron retroalimentación continua o demorada durante tres fases. En la cuarta fase, la instrucción no varió, pero la retroalimentación cambió de continua a demorada, o bien de demorada a continua. En el Experimento 2, la mitad de otros veinte participantes recibieron una instrucción verdadera en las tres primeras fases y en la cuarta fase recibieron una instrucción falsa; la otra mitad de los participantes recibieron una instrucción falsa en las tres primeras fases y fueron expuestos a una instrucción verdadera en la cuarta fase. Las secuencias de retroalimentación fueron como en el Experimento 1. Los resultados de ambos experimentos revelaron efectos históricos de las instrucciones y la retroalimentación. La mayoría de los participantes mostraron un fuerte control instruccional comparado con el control que pudieron ejercer las contingencias. Estos resultados sugieren que el presente procedimiento ofrece óptimas posibilidades para identificar claramente los efectos diferenciales de las instrucciones y de la retroalimentación sobre el control de la conducta humana en tareas de discriminación condicional. Documento en .pdf (Acrobat). |
El libro pretende mostrar que las teorías de N. Chomsky sobre
la adquisición del lenguaje son, bajo una interpretación posible, triviales; y,
bajo otra, manifiestamente falsas. A tal fin, se analizan las principales
afirmaciones de este lingüista acerca de la Gramática Universal innata, y se las
confronta luego con las hipótesis alternativas clásicas: la teoría del reflejo,
de I. Pavlov, y la del refuerzo, de B. Fr. Skinner.
Un capítulo está dedicado a replicar casi todas las críticas de
N. Chomsky a Verbal behavior, de Skinner (1959). Se concede que la teoría del
refuerzo no basta para explicar la conducta lingüística normal, pero se
argumenta en favor de la tesis de que esta teoría vale en la explicación de las
etapas iniciales del aprendizaje del lenguaje. Para sostener este punto de
vista, se expone en el libro un modelo de gramática generativa llamada por lista
de oraciones, equivalente a una gramática sintagmática que sólo define
categorías língüísticas.
Finalmente, se resumen los principales hitos de la experiencia
lingüística del niño.
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